工業4.0是德國提出的未來工業發展模式，通過提升制造業的智能化水平，建立具有適應性、資源效率及基因工程學的智慧工廠，在商業流程及價值流程中整合客戶及商業伙伴。其技術基礎是網絡實體系統及物聯網。在工業4.0“機器換人”過程中，我們不禁要思考：數字化和工業4．0對企業員工提出了哪些新能力方面的要求？如何塑造工業4．0背景下的培訓和教育體系？又有哪些學習媒介、學習資料和形式是滿足工業4．0要求的？在德國實施工業4.0時，中國對于工業4.0又需要怎樣的定義和需求？
若想要取得良好收效，需要所有相關方同時具備共同的意愿，全面深刻地“人才培養”話題進行探討，并通過社會合作伙伴、政策及科研層面共同采取應對措施。
人才稀缺，也是德國工業4．0自己給挖的一個坑。現在他們正在尋找填平它的方法。
一個企業，如果要全面數據化轉型，不外乎的目標是：提高生產靈活性；提升生產效率；降低生產成本；以及降低能耗。
數字化轉型的四大目標
對不起，此處沒有提到質量。質量是中國制造的心病，但卻是德國制造的空氣——無處不在無需提及。
企業在邁向工業4．0的道路上，對于培訓和教育領域，則需要精準定位。一個企業的數字化轉型，不光影響生產型和加工型企業，也影響到設備、服務提供商、軟硬件提供商、系統和網絡專家以及基礎設施提供商。德國工業4．0 平臺小組指出，即使在教育領域，無論是職業教育與培訓、大學教育、企業培訓或者在崗學習的內容和實體，以及工具和傳授媒體，都將實現數字化并相互連接。
工業4．0培訓的緊張狀態領域
目前已有一系列方案在德國廣泛鋪開，例如嘗試將職業培訓和進修相融合；具有可調整的、開放式的教育方式。然而德國自己也意識到，僅通過職業培訓來滿足對于知識和能力的需求是不夠的，在數字化的工作世界里，存在著更加基礎的需求，即：為各種資歷的員工開啟更多和更加多樣化的進修選項，包括在職培訓這種越來越重要的教育方式。
從中期來看，不太可能只將員工的一個小組或企業一個職能部門納入變革過程。“全員教育 無人例外”，成為一個“人人自教”的時代。
因為，變革過程，不可避免地將指新的商業模式和全面聯網的方向發展。
這就是最大挑戰！因為不得不為所有不同資質員工，提供職業培訓和進修方案。而員工教育，與企業未來的變革，僅僅地綁在一條船上。
這些新的方向，只有人們在新的質量要求下，相互連接和參與才可能成功。將不同的要求和利益聚合在一起，并共同開發出塑造能力并不容易，更是一個任重而道遠的過程。這些因素包含就業保障、保護個人數據、企業交流之間的透明和坦誠等。簡言之：可靠的框架和信任是在企業當中進行這些流程的重要前提。